教育科研与教师自主专业发展

《教育科研与教师自主专业发展》学习心得

——铜陵市实验小学王锦秀

《教育科研与教师自主专业发展》系统地论述了教师专业发展的基本理论，教师自主专业发展的内涵、必要性、动力和影响因素，探讨了教师自主专业发展的过程和途径，反映了教师专业发展的最新理论与实践成果。阐述了教育科研的特点、原则、过程、方法和教育科研的策略，重点介绍了教育科学研究的基本步骤及要求。在此，就教师专业发展与教育科研的关系谈一点体会。

一、自觉参与，使教育科研成为专业发展的保障

苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”。参与教育科学研究，特别是参与教育改革方面的教育科学研究工作，是提高教师素质的一个重要途径和方法。教师在教育科研的过程中，将亟待解决的问题作为研究对象，根据自己研究的需要自觉地学习教育基本理论，对过去习以为常的教学方法进行反思，分析问题存在的原因，找出解决问题的思路，不断澄清的扬弃教育思想上不正确的东西，走出教育行为的种种误区，从而树立起与时俱进的教育观念。教育科研的过程，是教师重新学习的过程，是使知识不断更新，知识结构不断改善并趋于合理的过程。教学与科研互为源头，具有一致性。只注重教学不搞科研，教学难有质的提高，只重视科研不重视教学，科研工作也难以深入，教学可以为科研提供扎实的基础理论，而科研又可以丰富教学的内容，提高教学质量。教不研则枯，研不实则败。教师积极参与教育教学研究，并运用研究成果于教学实践，是教师实现自主专业发展的方向。教师的研究能力提高了，对教育教学过程中产生的问题能够用科学的态度和方法去审视、解决，就能取得事半功倍的效果。

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二、实践行动研究，升华专业发展

行动研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，其目的不在于建立理论或归纳规律，而在于系统地、科学地解决问题。行动研究是对自己的教育行为进行反思，从教师的角度构建教育理论，促进教育实践活动合理化。行动研究以提高、改进教育实践活动和提高教师教育行为质量为主要目的。具有较强的针对性和操作性。

教师专业知识是教师专业发展的核心内容，是教师专业意识、专业能力形成和发展的基础，是教师有效教学的必要条件。教师知识体系的构建是一个动态生成的过程，需要不断的更新与重构。教师的行动研究是以教学过程中存在的特定环境中的特定问题为中心的研究，是学习的一种途径，教师在探究和解决问题的过程中，通过对教学问题的反思，获取更有利于解决教学问题的知识和方法，完善和优化自己的专业知识结构，进而实现知识的自我更新，实现知识的整合与优化。

行动研究整个过程中的反思，是教师对自己教学工作的一种再认识和评价，是教师肯定教学成绩，找出问题和不足的过程。这一过程提高了教师对教学的监控能力，从而教学水平也不断提高，教学效果也会越来越好。在持续不断的行动研究中，教师的反思意识和反思能力必然会得到逐步提高，这对教师的专业发展具有重要意义。

三、实现同伴互助，建设良好的科研氛围

教育本身就是一个共同体，教师同伴互助正是负载着建立学习共同体这一价值取向。同伴互助为教师学习提供了条件，可以促使教师持续不断的学习，并接受新的教学行为和教学策略。

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同伴互助，是因为有共同的研究问题和为了某一个问题的教学设计而进行的嵌入式学习。当不同的观点发生碰撞时，会激励教师不断探索和思考，会产生创造的思想火花，会使教师产生学习的愿望，会极大地激发教师学习的主动性、积极性和自觉性，有利于培养教师自主专业发展的意识。

在同伴互助过程中，参与的教师自身的教育理念、教学习惯和教学行为不断受到挑战和冲击，促使教师不断进行自我反思，自我批判，反思和批判自己的教育历程和从中获得的教育经验。在反思与批判中，使这些隐藏在经验背后的缄默教育知识的意义明确化，使教师获得比问题和经验更深刻、更准确、更全面的知识，使教师的经验、理论水平和教学技能获得明显的提升，增强解决课堂教学实际问题的能力，提高教师的教学能力，从而加速专业成长。

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